文 / 歐米加編輯部
從2004年9月開始全面實施的「九年一貫課綱」正式在2018年9月成為過去式，緊接著要帶領台灣國民基礎教育的是「十二年國教課綱」，計畫從107學年度開始依照不同教育階段，逐年實施。這波台灣教育的重大改變，不單單只是國民基礎教育的課綱規劃區間擴大，最引起熱議的部分就是「科技領域」由原先「自然與生活科技」當中獨立出來，因此課程領域由原先的七大領域增加為八大領域，影響的層面從小學一直到高中以及教學現場的老師到每一位學生。
在過去沒有人聽過雲端運算、大數據、AI人工智慧、行動支付...，未來汽車在空中行進或只要偵測臉部就可以進行任何交易都是可能會出現的情景，科技不僅改變我們的生活，更是快速顛覆我們的習慣，在美國、英國、澳洲、紐西蘭等國家，早已獨立設立科技領域的課程，以滿足未來人才的需求，反觀台灣的步伐算是慢了些，不過總算是有了初步的改變。
國小階段採彈性學習
新課綱科技領域包含生活科技與資訊科技二科目，在國中階段部定課程每週2節，高中部定必修4學分，並納入加深加廣選修課程8學分，在國小階段則可於彈性學習課程中安排統整性主題、專題、議題探究課程或社團活動，供學生學習。
以北部以及中部兩家小學的例子，台北市永安國小目前學校的資訊課程主要採社團形式，採取鼓勵性質，學生下課後有興趣可參加，以輕鬆玩樂的方式來吸引學生；台中市富春國小的特色教學則是將課程結合自造教育，讓小朋友可以增加許多動腦思考、動手操作的機會。
資料來源：十二年國民基本教育課程綱要 總綱
透過成立自造教育示範中心以及前導學校計畫開發相關課程、教材
國小科技領域前導學校
為試行新課綱，教育部國教署從104學年度開始辦理前導學校計畫，透過前導學校運行機制，提出問題及解決策略，供將來全國各校實施科技領域課程時，有更具體的參考經驗。
自造教育示範中心
中央政府補助各縣市皆成立國民中小學自造教育及科技中心，透過自造教育中心，整合相關資源，開發課程與教學模組，並培養學生動腦思考並動手做的能力。
在小學階段科技領域的教學，要給予孩子動手實作、學習使用、理解思考這三大元素。
小學生的認知發展已經進入了「具體運思期」，能根據「具體經驗思維」解決問題，能使用具體物之操作來協助思考，因此動手實作、學習使用、理解思考就是是小學階段科技領域的教學方向，透過各校的彈性學習課程引領這個階段的孩子實作興趣，不過由於現階段非採正規時數課程的方式實施，是否帶動這樣的學習風氣就看各校的規劃與發展。
科技素養的目的並非只是訓練孩子學會寫程式或做AI機器人等技能，而是讓孩子真正思考問題，透過運用科技工具、材料、資源及跨學科知識，解決生活中的問題。也許你會懷疑，產業類型這麼多，孩子未來不一定要從事科技業，科技素養重要嗎?以紡織產業為例，製造布料的每一個環節都有非常複雜的製程工序，如果控制不當，會出現斷紗、破紗的瑕疵，台灣就有廠商運用大數據分析瑕疵因素，並導入智慧生產，成功提高生產品質。反之，若廠商將問題視為理所當然，繼續不斷沿用舊方法生產，時間長久下來又會是什麼樣的結果呢?
俱備科技素養的目的並非只是訓練孩子學會寫程式或做AI機器人等技能，而是讓孩子真正思考問題，透過運用科技工具、材料、資源及跨學科知識，解決生活中的問題。在這場教育變革當中，如何透過有系統的學習讓孩子學會觀察、發現問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力，就是值得我們努力的方向。
資料來源：教育部國教署
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